「ギフテッド」の版間の差分

'''ギフテッド''' ('''Gifted''') は先天的に平均よりも顕著に高い能力を持っている人のこと、またその能力を指す。その人物における高能力の傾向は誕生時から生涯にかけて見られる。外部に 対する世間的な成功を収めることではなく、内的な学び方の素質・生まれつきの学習能力を持つことを指す。ギフテッドは、英才児、優秀児、天才児などと訳さ れるが、日本ではそのような子供を「飛び級できるような賢い子」という一面でしか捉えられておらず誤解が生じているため、本項では訳さずギフテッドと呼称 する。

早 期教育で他人よりも早く多くマスターする先取り学習によって、ギフテッドに成長するようなことはない。ギフテッドは自ら常に多様な知的刺激を切望して満た し、興味ある分野を自分の好む学習方法で極めて深く掘り下げ探求する傾向にあり、結果的に同年者より先のレベルに到達することが多い。教育熱心な保護者主 導で幼児教室に通わせる、あるいは業者の教材を子供に買い与える、受動的な早期教育とは一線を画する。

'''タレンテッド'''と いう言葉もギフテッドと併用され、これらへの教育をギフテッド・タレンテッド教育 (GATE, Gifted and Talented Education) と呼ばれている。ギフテッドが全般的、学術的な才能を指すのに対し、タレンテッドは芸術的な才能を持つ者を意味する。

多 重知能という概念がギフテッドに関連付けて考えられてきている(Colangelo, 2003)。この概念は、学習の技術や方法ではなく学習の姿勢として説明されている(Cason, 2001)。知能には8種類のもの、あるいは人が周囲の世界を学習・把握する際に8通りの形があるとする。すなわちインターパーソナル（対人関係に関する もの）、イントラパーソナル（個人の精神内界に関するもの）、身体－筋肉感覚的、言語的、論理－数学的、音楽的、環境把握、空間－視覚的把握である。

多 重知能の概念が教育カリキュラムに適用されて、生徒たちが自分の得意な分野をより開発できるようなプログラム、テーマ、授業プランが提供され、同時に不得 意分野における学習プロセスを促進する機会が与えられたならば、我々(アメリカ）の学校システムの中で、すべての生徒が学術において向上することが示唆さ れている。

Gardnerは『Frames of Mind (Gardner 1983/1994)』の中で、ギフテッドの知能は古典的な知能の分野の他にもあると述べている。多重知能理論の概念はそうした、さらなる知能の形が存在 する可能性を気づかせ、多様なカリキュラムを提案するものである。

こ うした知能を持つギフテッドの生徒の選別には、単純なテスト方法はないために注意を要する。観察によって評価することが、おそらくもっとも的確だが同時に もっとも主観的な評価方法でもある。また当然、多重知能理論はギフテッドの生徒にだけ適用されるものではなく、すべての生徒をより的確に評価する指針にも なりえる。また多重知能の広範な概念は、より子供の立場に立った教育方法を導き、より多くの子供たちのニーズに応えられるものだと考えられる。 (Colangelo, 2003).

ギフテッドの生徒の指導には特別な配慮が必要だと考えられ、学校機関が重要な課題として「ギフテッド」の公式な選別方法を模索し始めた。[[20世紀]]にはしばしば[[知能指数|IQ]][[知能検査|テスト]]を 使ってギフテッドを診断していたが、近年の知能の研究は、このようなテストの妥当性や限界について大きな疑問を投げかけている。これまで北米やヨーロッパ の学校は通常の学校教育では能力を引き出せない生徒たちを見つけ出そうと試み、そうした生徒の才能を伸ばすために追加教育あるいは特別な教育を提供しよう してきた。ギフテッド教育においては、こうした人々（子供、大人を含めて）を見つけ出すことが鍵となる。したがってギフテッドとは何かを知るためには「ギ フテッド」という用語を用いる機関がどのように、これを定義しているか注目する必要がある。

か つて心理学者や精神科学者たちはLewis Termanの1906年の研究を踏襲し、長年に渡ってギフテッドは高知能指数と同意義だと考えていた。この遺物的概念は今日でもギフテッドの概念の中に いくらか残っている。ただし当初から他の研究者たち（たとえばCattell, GuilfordやThurstone）は知性とはそのような一元的な形で表せるものではなく、もっと多面的な分析が必要だと提唱していた。

1980 年代と1990年代に行われた研究によって知性は複数の要素からなるという考えを支持するデータが得られた。SternbergとDavidsonによる 『Conceptions of Giftedness』の中の『giftedness』の再研究において、それが特に顕著に検証されている。そこで提示された様々なギフテッドの概念は、 それぞれ別個であるにも関わらず様々な面で互いに関連性がある。ほとんどの研究者はギフテッドを複数の資質（すべてが知的な要素というわけではない）とし て定義している。またIQ測定値だけでは、ギフテッドの選別には不適切であるとしばしば考えられている。

Joseph Renzulli (1978) の「three ring定義」は詳しい研究から得られたギフテッドの概念の一つである。これはギフテッド個人というよりギフテッドの行動の定義で、その行動は以下の三つ の基本要素から成り立っている。すなわち平均以上の能力、高い目的達成意識、高い創造性という三つの特徴が互いに関連しあい、それを反映した行動が Renzulliによるギフテッドの定義である。

ギフテッドの行動を実現できる者とは、こうした三つの特徴を総合的に持っている人、あるい相互的 に開発できる能力のある人で、かつ何からの形で有益な活動として活かせる人である。そして、こうした人々には通常の学校のカリキュラムでは提供されない 様々な形の学習の機会と支援が必要である。

:''子 供、生徒、若者に対してギフテッドおよびタレンテッドという言葉が用いられた場合、知性、創造性、芸術、リーダシップ、あるいは特定の学術分野において高 い潜在能力を示し、また、そうした能力をフルに開発するには通常の学校教育にはない支援や活動を必要とする子供、生徒、若者を意味する''<ref>(P.L. 103–382, Title XIV, p. 388)（英語版脚注）</ref>。

:''ギ フテッド・タレンテッドの生徒とは、同じ年齢・経験・環境を持つ子供と比較して著しく高いレベルを達成する、あるいはその可能性をうかがわせる子供。知的 能力、独創性や芸術の分野において高い実行能力を示す、並外れたリーダーシップ能力を持つ、あるいは特定の学術分野で秀でている''<ref>(74th legislature of the State of Texas, Chapter 29, Subchapter D, Section 29.121)（英語版脚注）</ref>。

選 別方法の一つとしてIQ（知能指数）テストの値が用いられることがある。1960年代以前、「ギフテッド」がIQによって定義されていた時代には、単純に IQの値(およそ130、標準偏差15)を基準にしてギフテッドであるか否かを判定していた。こうしたIQによる選別方法は研究者たちの間では古い考え方 であるが、それにも関わらず、まったく無意味だとは言えないために、今でも他の判定基準と併用して採用している学校は少なくない。

た だし、IQがギフテッドを選別する尺度として支持されなくなってきているとしても、生徒が非常に高いIQを示した場合は、当然学術において高い潜在能力を 持っていると推測され、そのもっとも有力な目安になる(Gross, 2004)。したがって非常に高いIQを持ちながら平均以下の成績しか残していない生徒がいた場合には、より注意深い観察が必要である。<ref>GIFTED AND TALENTED STUDENTS. A Resource Guide for Teachers. Educational Services Division (Anglophone) Revised 2007, Department of Education, Government of New Brunswick, Canada.</ref>

ま たIQテストは、一般的に言語能力や数学的な能力に重点を置いているため、芸術や文学の分野の才能は得点では反映されにくい。現在、欧米ではIQテスト以 外で芸術性や独創性などを測る試験を行なう学校も多くある。作品や創造力、独創性、芸術性、素行言動や思考など多方面から才能を理解する必要がある。

ギ フテッドといっても、全ての学術分野に等しく秀でていることは稀だろう。たとえば、論理問題を解くのが非常に優れているのに文字の綴りが苦手であったり、 あるいは、学年平均よりずっと秀でた読み書きができる一方で数学が苦手であったりする。個人の発達の遅れに様々なケースがあるように、ギフテッドにも様々 なケースが存在することが指摘されている。

[[ギフテッド教育]]（GATE やTAG）が進んでいる欧米諸国では、現地でギフテッド教育を受けている日本人の子供が多数いる。その中にはギフテッドを誇りに思っているが、「特別」 「違う」「独特」「変わっている」などと表現されることを非常に嫌がる親もいる。ギフテッド＝パーフェクトな人間という意味ではない。またギフテッドとい う特別性、輝かしいレッテルは光栄だが、特殊教育の傘下に置かれることを嫌う者もいる。これは欧米とは異なり日本の教育では、[[特別支援教育]]＝[[障害児教育]]という方面のみに力を注いできた社会認識からくる思い込みや偏見である。<br />

日 本国内においてギフテッドの定義が浸透しないのは、欧米の機会平等主義に対して日本が能力平等主義であること、一人一人の人間が天・神によって創られてい るという欧米の宗教観に対して日本では血にこだわる素朴遺伝観が強いといった差が要因にあると言われている。この相違点は[[氏か育ちか論争]]([[w:en:Nature versus nurture|Nature VS Nurture]])にも繋がる。

<blockquote>''欧 米では習熟度別指導が早くから導入され、一般化しています。一般的にいわれていることですが、欧米では人間の成長・発達というものは一人ひとり違っている という前提が受け入れられているのです。それに対して、日本では“努力すれば、勤勉であれば、人間は皆同じペースで成長・発達していくものである、あるい は、いくべきである”と考えられています。''

''実 は、欧米では「習熟度別」とはいわず、はっきりと「能力別」というのです。能力というのは生まれつき、その人に備わっているものです。その能力に応じて指 導しようというのです。他方、日本語の“習熟”という言葉は、くり返し学習するようにすれば、誰でも一定のレベルに達するべきである、と理解されます。''

''学 力差の原因は児童の「努力」の違いや、家族の協力的あるいは非協力的態度、教育環境の良し悪しなど、さまざまな要因に求められるわけだが、「生まれつきの 能力差は存在しないか、たとえ存在しても努力や環境などの後天的なものにくらべれば問題にならない」という考えが、日本人の間では一時代前から強いとされ てきた。これは、能力平等観などと呼ばれ、日本人の特徴だと言われている。''

''「生 来の能力差は直接、神からわれわれが授かるものであり、人間はその存在をなくすことは決してできない」とは、『アメリカのデモクラシー』でのA・トクヴィ ルの言葉であるが、"gifted"という語は、「天賦の」という意味であり、ある子どもが他にくらべ、特別な能力や才能を天から授かっているという宗教 的な響きがある。''</blockquote>

ア メリカ教育省は、ギフテッド教育はギフテッドの子供自身だけでなく国家のためにも必要であるという見解を示した。1993年発表のギフテッド・タレンテッ ド教育方針書では、その序章において「国際競争力をつけ、経済的に大きく成長するために、アメリカ国家は最高レベルの学生達に頼らなければならない。この 多くの学生達は数学、科学、文筆、政治、舞踏、美術、ビジネス、歴史、心と体の健康、その他の分野においても、将来リーダーシップを取る人材となるからで ある」と述べられている。