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[[1980年代]]と[[1990年代]]に行われた研究によって知性は複数の要素からなるという考えを支持するデータが得られた。{{仮リンク|ロバート・スタンバーク|en|Robert Sternberg |label=Sternberg}}と{{仮リンク|Janet E. Davidson|en|Janet E. Davidson |label=Davidson}}による『Conceptions of Giftedness』の中の『giftedness』の再研究において、それが特に顕著に検証されている。そこで提示された様々なギフテッドの概念は、それぞれ別個であるにも関わらず様々な面で互いに関連性がある。ほとんどの研究者はギフテッドを複数の資質（すべてが知的な要素というわけではない）として定義している。またIQ測定値だけでは、ギフテッドの選別には不適切であるとしばしば考えられている。
{{仮リンク|Joseph Renzulli|en|Joseph Renzulli}} (1978) の「three ring定義」は詳しい研究から、得られたギフテッドの概念の1つである。これは、ギフテッド個人というより、ギフテッドの行動の定義であり、その行動は、以下の3つの基本要素から成り立っている。すなわち、平均以上の能力、高い目的達成意識、高い創造性という3つの特徴が、互いに関連しあい、それを反映した行動がRenzulliによるギフテッドの定義である。ギフテッドの行動を実現できる者とは、こうした3つの特徴を総合的に持っている人、あるい相互的に開発できる能力のある人であり、かつ、何からの形で有益な活動として活かせる人である。そして、こうした人々には通常の学校の教育カリキュラムでは、提供されない様々な形式の学習の機会と支援が必要である。
{{仮リンク|スーザン・K・ジョンセン|en|Susan K. Johnsen}}は『ギフテッドの子供の判別法：実践ガイド』の中
<blockquote>子供、生徒、若者に対して、ギフテッド、および、タレンテッドという言葉が用いられた場合、知性、創造性、芸術、リーダシップ、あるいは特定の学術分野において高い潜在能力を示し、また、そうした能力をフルに開発するには通常の学校教育にはない支援や活動を必要とする子供、生徒、若者を意味する<ref>(P.L. 103–382, Title XIV, p. 388)（英語版脚注）</ref>。</blockquote>
この定義の一部、あるいは、すべてが、アメリカ合衆国の大半の州
<blockquote>ギフテッド・タレンテッドの生徒とは、同じ年齢・経験・環境を持つ子供と比較して、著しく高いレベルを達成する、あるいはその可能性をうかがわせる子供。知的能力、独創性や芸術の分野において高い実行能力を示す、並外れた[[リーダーシップ]]能力を持つ、あるいは特定の学術分野で秀でている<ref>(74th legislature of the State of Texas, Chapter 29, Subchapter D, Section 29.121)（英語版脚注）</ref>。</blockquote>
* ギフテッドの能力を発揮するのは、学業に限らず多様な分野である（知性、創造性、リーダーシップ、学問など）。
* ギフテッドは、他のグループとの比較に基づく（同学年の生徒たち、同年の子供たち、同じ経験や環境を持つ子供たちなど）。
* ギフテッドは、能力を伸ばす教育的支援が必要である。
しかし、上記3点だけでは、努力で高学力を身に付けた優等生とギフテッドのふるいわけが十分にできないという懸念がある。
[[ポーランド]]の心理学者[[カジミェシュ・ドンブロフスキ|ドンブロフスキ]] ([[w:en:Kazimierz Dąbrowski|Dąbrowski]]) が指摘する、刺激への激しい反応や敏感さ、自己批判能力、高い精神性や感情性といった、より高い人格へ成長する潜在能力も含まなければ、ギフテッドの定義としては不十分だという意見がある<ref name=SENG>[http://www.sengifted.org/articles_social/Mendaglio_DabrowskisTheoryOfPositiveDisintegration.shtml SENG: Articles & Resources - Dabrowski's Theory of Positive Disintegration: Some implications for teachers of gifted students (accessdate=2006-09-17)] </ref>。
=== 様々な選別方法 ===
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